Enligt den nya FSES måste läraren ha förmågan att inte bara skapa en lektionsöversikt utan också att utforma den i form av en teknisk karta. Detta koncept är lånat från industriell teknik, och dess tillämpning i modern metodik gör att du kan modernisera inlärningsprocessen och minska lärarens tid att förbereda sig för lektionen.
Den teknologiska kartan låter dig utforma utbildningsprocessen. Lärarens uppgift när den skapas är att visa den så kallade aktivitetsmetoden i inlärningsprocessen. Läraren beskriver varje steg i lektionen i flödesschemat och utformar sina egna aktiviteter och elevernas avsedda handlingar. Nedan följer kraven för lektionens teknologikarta i primärklasserna och en beskrivning av dess struktur ges.
Moderna lektionsidéer (dvs. lektionskrav):
- lektionens syfte och mål anges tydligt och specifikt;
- Huvudmålet är att uppnå specifika resultat (universella utbildningsinsatser).
- eleverna är motiverade att arbeta i lektionen;
- lektionens innehåll är relaterat till elevernas personliga upplevelse;
- en problemsituation har skapats i lektionen;
- lektionens innehåll motsvarar målen och målen: undervisningsmaterialets potential används, om det behövs - ytterligare material;
- spårar förhållandet mellan elevernas aktiviteter i lektionen med målet (uppnå planerade resultat);
- förutsättningar har skapats för studenter att arbeta självständigt;
- kraven på SanPin beaktas;
- i klassrummet skapar läraren förutsättningar för bildandet av elevernas utvärderande aktivitet och reflektion.
WPS-struktur:
1. Målet som läraren vill uppnå i lektionen (endast ett mål anges, det ska inte förväxlas med begreppet "lektionsmål"). Om möjligt anges problemet (dvs idén) med lektionen, målen för lektionen (sätt att uppnå målet). Planerade lektionsresultat (bildade i UUD-lektionen) - verb i obestämd form används (se FGOS). Utbildningstekniker och metoder som används (inklusive hälsokonserverande teknik listas). Inlärningsverktyg (elektroniska och tryckta resurser, lärobok, studiehandböcker, visuella hjälpmedel, utrustning).
2. Lektionsförloppet. En tabell med två kolumner skapas. Den första kolumnen heter "Läraraktiviteter" (under varje steg i lektionen måste du kort beskriva lärarens handlingar med ord som: "organiserar, skapar, läser, bidrar, hjälper", etc.). Den andra kolumnen är "Studentaktivitet" (den kan beskrivas med orden: "läs, analysera, göra antaganden, generalisera, hålla med", etc.). I slutet av varje steg i lektionen organiserar läraren nödvändigtvis elevernas kontroll- och bedömningsaktiviteter, och eleverna gör en självbedömning av pedagogiska åtgärder och resultat.
Lektionsförloppet består av fyra huvudfaser som måste återspeglas på kartan. Läraren kan dela upp varje steg i mindre, beroende på sin egen idé. Det är nödvändigt att beskriva handlingarna, inte elevernas avsedda svar. Direkt tal bör användas så lite som möjligt, bara om det är omöjligt att ersätta det med en beskrivande vändning.
Steg 1. Uttalande av utbildningsproblemet. Läraren skapar en problemsituation och organiserar elevernas handlingar så att de själva (om möjligt) formulerar problemet. Tillsammans med läraren bestämmer barnen ämnet för lektionen. Barnens nuvarande kunskaper och färdigheter revideras, vilket kommer att vara nödvändigt för att lösa det formulerade problemet.
Steg 2. Organisation av kognitiva aktiviteter. Läraren och eleverna planerar arbete för lektionen. Under utförandet av speciella uppgifter upptäcks ny kunskap, UUD bildas, det problem som formulerats tidigare löses etc.
Steg 3. Konsolidering och inkludering i kunskapssystemet. Läraren organiserar oberoende elevers aktiviteter som syftar till att konsolidera, generalisera, acceptera, inklusive ny kunskap eller färdigheter i systemet med befintlig kunskap, självkontroll och självkänsla etc.
Steg 4. Reflektion av pedagogiska aktiviteter i lektionen. Korrelation av det mål som sattes i början av lektionen med de planerade resultaten. Diagnostik för att uppnå planerade resultat. Självbedömning av elevernas (och lärares) aktiviteter i klassrummet. De slutliga resultaten för att lösa problemet (eller inlärningsproblemet) som formulerades i början av lektionen. Praktisk tillämpning av ny kunskap och färdigheter.
